Fachschaft

von unten links nach oben rechts:
Heiner Hoffmeister (D, Gk, Ethik), Hakan Turan (M, Ph, Phil/Ethik, Islam. Religion), Jonas Besserer (Sp, e.Rel, Ethik), Christina Prätsch (D, M, Ethik), Annette Heinke (k.Rel., E), Thomas Schweizer (D. Gk), Katrin Belge (E, G, D) , Carsten Reuschling, Jan Lenz (D, G, GK), Robert Felch (B, D), Susanne Bergter (D, G), Johannes Schneider (L, E), Ruth Schwabe (E, wSport), Joachim Lerchenmüller (D, G), Stefan Gerlach (D, M), Ines Wagenplast (D, Gk, Ek), Hermann Speth (K) und Stefan Joisten (M, Ph)."

"Lehrer ist man nie; man wird es lebenslang."

1. Ziele Ihrer pädagogischen Ausbildung im Referendariat

In den meisten Pädagogikgruppen sitzen wie in einem Kollegium Referendar*innen mit unterschiedlichen Fächern zusammen. Schulische Heterogenität wird somit in der Gruppe selbst erfahrbar und der interdisziplinäre Austausch über
fachübergreifende Themen und Problemstellungen wird angeregt. Gerade in der Pädagogik richtet sich der Blick dabei immer wieder auf das Wohl der an der Schulgemeinschaft beteiligten Menschen. Das sind die Schüler*innen und ihre Eltern, die Kolleg*innen und Sie selbst, zum Beispiel mit Ihrer Arbeitszufriedenheit. Daher ist es neben dem Fachlichen und Methodischen unser besonderes Ziel, Sie bei der Weiterentwicklung Ihrer persönlichen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen zu unterstützen. Dazu gehört wesentlich Ihre Resonanzfähigkeit, fremde und eigene Stärken und Bedürfnisse wahrnehmen und rückmelden zu können.

Als Lehrer*in sollen Sie Ihre Schüler*innen gemäß dem klassischen Ziel von Bildung „in der Entfaltung und Stärkung ihrer gesamten Person fördern – so, dass sie am Ende das Subjekt dieses Vorgangs sind“ (H.v.Hentig, Einführung in den Bildungsplan 2004). Doch sind Sie auch für die Erfüllung gesellschaftlicher und institutioneller Bedürfnisse verantwortlich, die mit dem originär pädagogisch begründeten Bildungsauftrag und der pädagogischen Legitimation von Schule in Spannung geraten können (so bereits Humboldt 1809). Sie bekommen Führungsaufgaben, Sie müssen sich innerhalb des Kollegiums positionieren, Sie sollen junge Menschen erziehen und Entscheidungen über ihren weiteren Bildungsgang treffen. Auch genuin gesellschaftlich-ökonomische Interessen werden verstärkt an das allgemeinbildende Schulwesen herangetragen (Krautz 2010). Im Vorwort des Bildungsplans 2016, welcher sich in Ergänzung zu dem von 2004 stark auf die systematische Bildung fachspezifischer Kompetenzen hin fokussiert, formuliert der Verfasser Hans Anand Pant pädagogische Aspekte nur indirekt: in den sieben „Leitperspektiven“ und in Anknüpfung an den sogenannten „Beutelsbacher Konsens“ von 1976 (als Prinzipien politischer Bildung: Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Schülerorientierung).

Spannungen, Konflikte und Entscheidungsdilemmata zwischen Werten wie Gerechtigkeit, Fürsorge und  Ehrlichkeit (Oser 2007) bleiben im Lehrerdasein nicht aus, weshalb man diesen Beruf wissenschaftlich als „Profession“ (Terhart, 2011)  ezeichnet. Nicht einmal die viel gerühmte Konsequenz ist in jedem Fall die passende pädagogische Tugend. Manchmal werden Sie das Gefühl haben, sich bei der Suche nach dem „Richtigen“ auf einem schmalen Grat zu bewegen.

Wenngleich Erfahrung und Routine viel helfen, sind auch Expert*innen vor Misserfolgen nicht gefeit. Aufgrund des wachsenden Altersabstands zu den Schüler*innen und gesellschaftlicher Entwicklungen mit neuen bildungspolitischen Anforderungen ergeben sich für jeden Lehrenden immer neue Herausforderungen. Da es also in vielen komplexen Situationen zwar Prinzipien und Strategien, aber keine festen
„Algorithmen“ für Ihr Handeln gibt, hebt die Ausbildungs- und Prüfungsordnung (2015) im ersten Paragraphen „die hohe Bedeutung der Lehrerpersönlichkeit“ hervor, die „in der Ausbildung ständig reflektiert“ werden soll.

Was bedeutet für eine „Lehrerpersönlichkeit“ also „Professionalität“? - Viele Lehrerleitbilder bilden die Antinomien ab, in denen sich Lehrkräfte stets bewegen und mit denen sie individuell einen Umgang finden müssen. Eine entscheidende Antinomie, die am Seminar im Anschluss an die universitäre Lehrerbildung bearbeitet wird, ist die zwischen Theorie und Praxis: weil Theorie die Besonderheit des je konkreten Falles gerade nicht zu fassen vermag, jedoch der unreflektierte Praktiker sich als intuitives Reiz-Reaktion-Wesen gleichwohl nicht als verantwortlich handlungsfähig erweist (Helsper 2002). So geht es in der seminarspezifischen Lehrerbildung neben der theoretischen Reduktion besonders um die Herausbildung des
„pädagogischen Takts“ (Herbart 1806), also um die Balance zwischen den Anforderungen innovativer evidenzbasierter Erziehungswissenschaft und klassischer auf das Individuum gerichteter hermeneutischer Pädagogik. Es geht darum, ein „reflektierender Praktiker“ (Lohmann 2003) zu werden und dabei mit der Weiterentwicklung von technisch-instrumentellen
Fertigkeiten stets auch die Frage nach deren pädagogischer Legitimität im Blick zu behalten (Frost 2010). Sich laufend weiterzubilden und bei wachsender Routine dieselbe bleibend kritisch zu reflektieren sowie gegebenenfalls zu revidieren, sich Rückmeldungen über Erfolg und Misserfolg zu holen und konstruktiv zu verarbeiten, die Zusammenarbeit mit geeigneten Kolleginnen und Kollegen zu suchen und zu pflegen, weniger geeignete trotzdem in ihren Stärken anzuerkennen und nicht links liegen zu lassen, sich nötigenfalls Hilfe zu suchen,  dies beschreibt in Stichworten die Haltung, in der wir Sie bestärken wollen. 

2. Ausbildungsthemen

Ausbildungsplan Pädagogik im Praxissemester (2012, Arbeitspapier des KM für die Seminare)

Ausbildungsplan Pädagogik im Referendariat (2016)

3. Besondere Kooperationen, Angebote und aktuelle Aktivitäten der Fachschaft Pädagogik

• Zur Vorbereitung und vertiefenden Reflexion des Praxissemesters bieten wir im Rahmen des Pflichtmoduls „Personale Kompetenz“ (PK) an der Universität Stuttgart Seminare zu den Themen „Selbstkompetenz und pädagogische Professionalität“ (SS) sowie „Interaktion und Kommunikation“ (Kompaktseminar im WS) an.
• Als Praxissemesterstudent*in haben Sie eine gute Chance, in fachhomogen zusammengesetzten Pädagogikgruppen die besonders intensive Kooperation zwischen Fachdidaktik und Pädagogik zu erfahren.
• In diversen Zusatzangeboten, insbesondere der „Schulpraxisreflexion“ (gegenseitige Unterrichtsbesuche und –rückmeldungen zur Lehrerpersönlichkeit) und „Supervision“, können Sie sich im kleinen fachheterogenen Kreis individuell weiter entwickeln.
• Dem Ziel unseres Seminarprofils „Umgang mit Heterogenität“ fühlen wir uns in besonderer Weise verpflichtet, auf der Basis respektvollen Umgangs alltagstaugliche Ansprüche und praktikable Handwerkszeuge zur Wahrnehmung von Verschiedenheit, Diagnose und Binnendifferenzierung zu entwickeln.
• In einem einwöchigen Gemeinschaftsschulpraktikum, das wir demnächst auf Grundschulen und Schulen mit inklusiven Settings erweitern wollen, können Sie erste Hospitations- und Unterrichtserfahrung sammeln.

4. Literatur und Medien

 Literaturempfehlungen

 Flmempfehlungen

Stand: 06 / 2017